按偏差类型分类梳理100条具体查摆问题，深度结合2026年学习教育部署、基层工作实际及典型案例警示要求，表述详细具体、贴合实操，无空泛表述，适配县处级以上领导班子、领导干部及基层党员干部个人自查、支部查摆、专项检视等各类场景，可直接对照检视、剖析根源、填写整改，切实转化为真抓实干、为民造福的实际行动。

一、纠治“重显绩、轻潜绩”偏差（1-10条）

1.过度热衷打造“亮点工程”“样板工程”，投入大量人力、物力、财力打造可展示、可观摩的表面政绩，对基层治理、民生保障、人才培养、生态保护等打基础、利长远的“潜绩”投入不足、推进缓慢，导致工作“亮点突出、基础薄弱”。

2.把工作重心放在“看得见、能出彩”的显性工作上，对需要长期坚持、难以快速见效的基础性工作敷衍塞责，缺乏“功成不必在我”的境界，急于求成、急功近利，忽视工作的长远发展和实际成效。

3.汇报工作、总结成效时，只重点阐述显绩亮点，对潜绩工作避重就轻、一笔带过，甚至不提及，导致潜绩工作被忽视、被弱化，难以形成长效发展格局。

4.在项目推进中，优先选择见效快、易出彩的项目，对周期长、难度大、见效慢但关乎群众长远利益的项目不愿接手、不愿投入精力，存在“挑肥拣瘦”的倾向。

5.忽视制度建设、能力提升等潜绩工作，只注重短期成效的呈现，导致工作缺乏持续性，出现“一阵风”现象，难以形成可复制、可推广的长效经验。

6.对“潜绩”的价值认识不足，认为“潜绩看不见、摸不着，不如显绩有分量、能出彩”，缺乏打基础、利长远的思想自觉和行动自觉，违背2026年学习教育“真抓实干”的总要求。

7.在资源分配上，优先向显绩工作倾斜，对教育、医疗、养老等民生领域的基础性投入不足，导致民生福祉提升缓慢，与“为民造福”的学习教育导向脱节。

8.盲目跟风打造“网红项目”“形象亮点”，不顾本地实际情况和资源禀赋，忽视群众实际需求，导致亮点工程沦为“面子工程”，无法真正惠及群众。

9.对基层干部的考核评价，过度侧重显绩指标，忽视潜绩工作的考核，导致基层干部陷入“重显绩、轻潜绩”的误区，不愿深耕基础性工作。

10.推进工作只注重“表面光鲜”，忽视工作的内在质量和长远影响，比如城市整治只注重表面整洁，忽视基础设施完善和群众生活便利，违背科学决策要求。

二、纠治“重短期、轻长远”偏差（11-20条）

1.追求“短平快”的工作成效，采取“临时突击”“表面整改”的方式完成考核指标，忽视工作长效机制建设，导致工作“昙花一现”，难以持续发挥成效。

2.制定工作规划、推进工作落实时，只考虑当前成效，不结合长远发展谋划，缺乏系统性、前瞻性，导致工作衔接不畅，甚至出现“前任政绩、后任包袱”的情况。

3.为了快速出成绩、求回报，不惜违背客观规律，盲目上项目、搞建设，忽视资源承载能力和生态环境影响，留下资源浪费、环境破坏等长远隐患。

4.对政策落实缺乏连续性，热衷“换赛道”“另起炉灶”，不能一张蓝图绘到底，导致前期工作投入白费，影响工作的长远推进，违背2026年学习教育“科学决策”要求。

5.忽视可持续发展，过度开发资源、透支发展潜力，只为追求短期经济指标提升，忽视生态保护和长远发展，与新发展理念和学习教育要求不符。

6.对民生实事重建设、轻管护，工程完工后缺乏后续跟进维护，导致民生工程无法持续发挥效益，群众获得感、幸福感难以持续提升。

7.在干部培养、队伍建设上，只注重当前工作需要，忽视长远人才储备，导致干部队伍能力跟不上发展需求，影响长远工作推进。

8.面对复杂问题和历史遗留问题，不愿投入精力长期破解，只追求短期“平稳”，导致问题越积越多，成为长远发展的阻碍。

9.工作中急功近利，急于宣传报道、邀功请赏，工作刚起步就夸大成效，忽视工作的后续推进和实际效果，违背“真抓实干”的总要求。

10.忽视基层治理体系和治理能力现代化建设，只注重短期治理成效，不注重长效治理机制构建，导致基层治理问题反复出现。

三、纠治“唯指标、唯数据”偏差（21-30条）

1.把考核指标当作“唯一追求”，为完成指标而完成指标，甚至不惜虚报数据、夸大成效，比如虚报省外到位资金、经济增速等，造成数据失真失实，违背实事求是原则。

2.对考核指标的理解片面，只追求数字达标，忽视指标背后的实际效果和群众利益，比如就业率只看数字，不看就业质量和群众收入水平。

3.为了完成指标任务，采取“刷数据”“造台账”的方式应付考核，实际工作没有实质性进展，数据好看但实效不佳，沦为形式主义。

4.过度关注上级考核指标，忽视本地实际情况和群众需求，盲目追赶指标、攀比数据，导致工作偏离正确方向，与“为民造福”导向脱节。

5.在指标推进中，重“量”轻“质”，只注重完成数量指标，忽视工作质量和效果，导致工作成效打折扣，无法经得起实践和群众检验。

6.对无法量化的工作重视不足，比如群众满意度、工作作风建设等，只聚焦可量化指标，导致工作推进不均衡、不全面。

7.为了指标达标，忽视政策规定和群众利益，采取“一刀切”“层层加码”的方式推进工作，导致群众负担加重，引发群众不满。

8.数据统计不规范、不严谨，存在“水分数据”“虚假数据”，甚至代企业编造数据、伪造佐证资料，严重违背求真务实的工作作风。

9.过度依赖数据评价政绩，忽视群众评价、实践检验，导致政绩评价不全面、不客观，违背2026年学习教育“开门教育”要求。

10.为了完成指标，挤占其他工作资源，导致各项工作推进不均衡，影响整体工作质效和长远发展。

四、纠治“重上级、轻群众”偏差（31-40条）

1.工作的出发点是“讨好上级、应付考核”，而不是“服务群众、解决问题”，上级部署的工作积极推进，群众反映的急难愁盼问题敷衍了事、拖延推诿。

2.调研工作“围着上级转”，只向上级汇报成绩、反映亮点，不深入基层倾听群众呼声、了解群众诉求，调研结果脱离群众、脱离实际。

3.对上级交办的任务高度重视、快速落实，对群众反映的合理诉求重视不够、回应不及时，甚至置之不理，导致群众获得感、幸福感不强。

4.决策部署只考虑上级评价，不征求群众意见、不结合群众需求，导致决策脱离实际，无法真正惠及群众，违背“为民造福”的总要求。

5.工作中只注重“对上负责”，忽视“对下负责”，认为“上级满意就是政绩”，忽视群众的实际感受和真实需求，政绩与群众需求严重脱节。

6.面对群众信访、投诉，缺乏耐心、敷衍塞责，不主动解决群众反映的问题，导致群众矛盾激化，影响干群关系。

7.民生工程建设不征求群众意见，盲目推进，导致工程建成后不符合群众需求，无法发挥实际效益，造成资源浪费。

8.忽视群众评价对政绩的重要意义，不主动接受群众监督，整改整治不听取群众意见，违背2026年学习教育“开门教育”要求。

9.工作中搞“形象工程”“面子工程”，只为让上级看到成效，忽视群众实际利益，导致群众意见大、满意度低。

10.对群众的所思所想、所急所盼了解不深入，工作推进与群众需求脱节，比如忽视老旧小区改造、农村基础设施完善等群众迫切需要解决的实事。

五、纠治“重部署、轻落实”偏差（41-50条）

1.存在“把部署当落实”“把发文当完成”的倾向，召开会议、下发文件后，不跟踪问效、不督促检查，导致部署的工作悬空、无法落地见效。

2.推进工作只注重“开头”，不注重“结尾”，部署工作时轰轰烈烈，推进过程中敷衍塞责，缺乏“钉钉子”精神，导致工作半途而废。

3.对上级部署的工作，存在“选择性执行”，只执行容易出成绩、易推进的部分，对难点工作、重点工作拖延推诿、不予落实。

4.工作部署缺乏针对性和可操作性，不结合本地实际、基层实际，导致基层无法有效落实，只能敷衍应付，违背科学决策要求。

5.缺乏工作落实的监督机制，对工作推进情况不跟踪、不考核，导致干部干与不干一个样、干好干坏一个样，影响工作落实成效。

6.推进工作过程中，遇到困难和问题不主动想办法解决，而是拖延推诿，导致工作推进缓慢，无法按时完成既定目标。

7.对基层落实工作的指导不够，只提要求、不教方法，导致基层在落实工作中出现偏差，影响工作成效，违背“真抓实干”要求。

8.工作落实流于形式，只注重流程规范，不注重实际效果，比如开展整改只填表格、不落实具体措施，导致整改工作“走过场”。

9.存在“文山会海”现象，会议多、文件多，占用基层大量工作时间和精力，导致基层无法集中精力落实具体工作，影响工作实效。

10.对落实工作的成效缺乏科学评价，只看是否完成部署流程，不看实际效果和群众评价，导致工作落实不到位、成效不明显。

六、纠治“重一域、轻全局”偏差（51-60条）

1.存在“本位主义”思想，思考工作、推进工作只立足本岗位、本部门，忽视全局发展，不愿配合其他部门开展工作，影响工作协同推进。

2.为了本地区、本部门的局部利益，忽视全局利益，甚至损害全局利益，比如搞地方保护主义，影响全国统一大市场建设。

3.工作中“各自为战”，缺乏大局意识，不主动对接其他部门、其他领域工作，导致各项工作衔接不畅，影响整体工作推进。

4.制定本地区、本部门工作规划时，不结合上级整体部署和全局发展要求，盲目推进，导致工作与全局发展脱节。

5.在资源分配、工作推进中，优先考虑本地区、本部门利益，忽视其他地区、其他部门的需求，导致资源分配不均衡，影响整体发展。

6.缺乏“全局一盘棋”思想，面对跨部门、跨领域的难点工作，不愿主动牵头、主动配合，导致工作推进受阻，影响全局工作成效。

7.只关注本地区、本部门的政绩，忽视对全局发展的贡献，甚至为了局部政绩损害全局利益，违背2026年学习教育“科学决策”要求。

8.在政策落实中，只考虑本地区、本部门的实际情况，不兼顾全局政策要求，导致政策落实出现偏差，影响全局工作部署。

9.忽视区域协同发展，不主动对接周边地区、关联部门，导致工作联动不足，影响整体发展效能，违背高质量发展要求。

10.工作中目光短浅，只关注局部短期利益，忽视全局长远发展，导致工作推进与全局发展导向不符，难以形成发展合力。

七、纠治“弄虚作假、虚报浮夸”偏差（61-70条）

1.为追求政绩，编造工作数据、伪造工作台账，隐瞒工作中的问题和不足，试图蒙混过关、应付考核，严重违背实事求是原则。

2.虚报工作成效，夸大项目进展和工作成果，比如虚报项目投资额度、民生改善成效等，误导上级决策和群众认知。

3.伪造调研记录、会议纪要、整改材料等，掩盖工作落实不到位、成效不佳的问题，搞“虚假落实”“表面整改”。

4.为完成考核指标，要求企业提供虚假佐证资料，甚至代企业编造数据，造成数据失真失实，破坏工作的真实性和严肃性。

5.工作中“报喜不报忧”，只向上级汇报成绩、隐瞒问题，导致上级无法全面掌握实际情况，影响决策的科学性。

6.搞“虚假亮点”，人为打造虚假样板、虚假典型，欺骗上级、误导群众，违背“真抓实干”的总要求。

7.整改工作弄虚作假，对排查出的问题只填表格、不落实整改措施，甚至伪造整改成效，导致问题长期存在、无法解决。

8.在信访工作中，隐瞒信访实情、虚报信访整改成效，不主动解决信访问题，导致信访积案增多，群众不满情绪加剧。

9.夸大自身工作贡献，将集体成绩归为个人政绩，虚报个人工作成效，追求个人荣誉和晋升资本，政绩观掺杂个人私心。

10.对工作中的失误和问题，隐瞒不报、敷衍塞责，不主动整改、不总结经验教训，导致同类问题反复出现。

八、纠治“不作为、慢作为、乱作为”偏差（71-80条）

1.面对复杂问题和难点工作，不愿担当、不敢负责，拖延推诿、敷衍塞责，不主动想办法解决，导致工作停滞不前，违背担当作为要求。

2.安于现状、不思进取，满足于完成本职工作，不追求工作质效提升，缺乏干事创业、争创佳绩的进取意识，存在“躺平”“佛系”倾向。

3.工作效率低下，面对工作任务拖延扯皮，不按时完成，导致工作积压，影响整体工作推进和政绩呈现。

4.乱作为、盲目决策，不调研、不征求意见、不遵循客观规律，擅自作出决策，导致工作失误、资源浪费、群众利益受损。

5.面对群众诉求和急难愁盼问题，回应不及时、解决不彻底，甚至置之不理，不作为、慢作为，损害群众利益和干群关系。

6.工作中“怕得罪人”，对违规违纪、不符合正确政绩观的行为不敢制止、不敢纠正，放任问题发展，影响工作风气。

7.缺乏攻坚克难的勇气，面对信访积案、历史遗留问题等难点工作，畏难发愁、退缩回避，不主动牵头解决。

8.工作中“甩锅”现象突出，遇到问题不主动解决，而是推卸给其他部门、基层干部，导致工作推进受阻。

9.对自身承担的工作责任认识不清、落实不到位，存在“敷衍了事、应付差事”的情况，影响整体工作质效。

10.盲目跟风、照搬照抄其他地区经验，不结合自身实际开展工作，导致工作“水土不服”，出现乱作为、无效作为的情况。

九、纠治“铺张浪费、廉洁自律松懈”偏差（81-90条）

1.廉洁自律意识淡薄，对廉洁自律各项规定认识不足，存在“小贪小占无关紧要”的思想，忽视廉洁用权的重要性。

2.铺张浪费、追求享乐，违规配备办公用房、公务用车，公款吃喝、公款旅游，浪费公共资源，违背勤俭节约要求。

3.利用工作职权为自己、亲友谋取不正当利益，在项目审批、资金拨付等工作中搞“暗箱操作”，政绩观掺杂私利。

4.接受管理服务对象的礼品、宴请、礼金等，违反廉洁自律相关规定，损害干部形象和群众利益。

5.违规报销个人费用，将个人支出纳入工作经费报销，侵占公共利益，违背廉洁从政要求。

6.廉洁用权意识不强，公权私用、公私不分，把工作职权当作谋取个人利益的工具，忽视“立党为公”的总要求。

7.回避监督、心存侥幸，不愿接受组织监督、群众监督，对监督意见置之不理，存在侥幸心理，忽视廉洁风险防控。

8.对身边的廉洁风险点排查不全面、防控不到位，存在廉洁风险隐患，影响政绩的纯洁性和严肃性。

9.不严格执行廉洁自律各项规定，存在“打擦边球”“越红线”的行为，自我约束不够，违背全面从严治党要求。

10.廉洁教育学习不深入，对廉洁从政的要求掌握不熟练，未能将廉洁自律融入政绩创造全过程，廉洁意识有待提升。

十、纠治“学用脱节、知行不一”偏差（91-100条）

1.对2026年树立和践行正确政绩观学习教育要求学习不深入，只记笔记、不思考，不能准确把握“立党为公、为民造福”的核心要义。

2.学习教育与政绩观践行脱节，理论学习成果未能转化为树立和践行正确政绩观的自觉行动，学用“两张皮”。

3.学习缺乏针对性，不结合自身工作实际和政绩观偏差问题学习，无法解决实际问题，学习效果不佳。

4.不注重总结践行正确政绩观的经验教训，学习成果不能及时转化为工作方法，影响政绩提升和工作质效。

5.学习形式单一，只注重集体学习，不开展自主学习、专题研讨，不主动学习先进典型经验，学习效果大打折扣。

6.未能将“以人民为中心”的发展思想融入学习和工作，学习与实践脱节，导致政绩观出现偏差，违背学习教育导向。

7.学习后不结合自身查摆政绩观偏差问题，不制定整改措施、不落实整改任务，导致学习流于形式，无法达到学习教育目的。

8.对习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述学习不深入，理解不透彻，无法指导实际工作、纠正政绩偏差。

9.不主动学习2026年学习教育相关部署和要求，思想跟不上学习教育步伐，政绩观践行与学习教育要求脱节。

10.学习中存在形式主义，只注重学习流程，不注重学习实效，不思考如何将学习成果转化为真抓实干、为民造福的实际行动。